형평성 (2) 썸네일형 리스트형 같은 읽기 평가는 왜 누구에게는 공정하고 누구에게는 불공정한가 — 영어능력평가론 시리즈 ㉙이 글은 영어능력평가론 시리즈의 스물아홉 번째 글이다. 앞선 글 「읽기 전략과 문항 유형은 왜 서로 다른 능력을 드러내는가」에서는 읽기 전략과 문항 유형의 관계가 읽기 평가 결과를 어떻게 다르게 만드는지를 살펴보았다. 이 글에서는 이러한 차이가 왜 공정성과 형평성 문제로 이어지는지를 중심으로, 동일한 읽기 평가가 서로 다른 학습자에게 다르게 인식되는 이유를 분석한다. 다음 글에서는 읽기 평가에서 공정성과 형평성을 동시에 고려하기 위한 설계 방향을 다룬다.영어 읽기 평가가 끝난 뒤 학습자들의 반응을 살펴보면 흥미로운 장면이 자주 관찰된다. 동일한 시험을 치렀음에도 어떤 학습자는 시험이 공정했다고 느끼고, 어떤 학습자는 시험이 불공정했다고 느낀다. 이 차이는 단순히 점수의 높고 낮.. 평가에서 말하는 공정성과 형평성은 무엇이 다른가 — 영어능력평가론 시리즈 ⑯이 글은 영어능력평가론 시리즈의 열여섯 번째 글이다. 앞선 글에서는 해석 중심 타당도와 평가 책임의 문제를 통해 평가 결과 해석과 책임 개념이 어떻게 변화했는지를 살펴보았다. 해석 중심 타당도 관점은 시험 결과가 사회적 의사결정에 사용되는 순간 평가가 단순한 기술적 절차를 넘어 책임과 윤리를 수반하는 판단 행위가 된다는 점을 강조한다.이 글에서는 이러한 윤리적 논의가 왜 공정성과 형평성 문제로 확장되는지, 그리고 평가 맥락에서 두 개념이 어떻게 구분되어야 하는지를 중심으로 설명한다. 다음 글에서는 이러한 공정성 원칙이 실제 시험 설계와 운영 과정에서 어떻게 구현되는지를 살펴볼 것이다.평가에서 공정하다는 말은 매우 자주 사용된다. 그러나 그 의미가 명확하게 구분되지 않는 경우도 .. 이전 1 다음
